Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

INTRODUCCIÓN

Comenzamos Didáctica de la Lengua española con el propósito de analizar los distintos aspectos del lenguaje que los alumnos y alumnas van asimilando progresivamente en la etapa de Primaria, que ya comenzaron en su educación infantil, y que continuarán desarrollando en etapas posteriores.

“La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.”

La anterior cita, recuperada de nuestra Teoría de la Asignatura, nos resalta la importancia de la lengua en el proceso general de aprendizaje de los niños y niñas, que influye directamente en su preparación como personas.

Nuestra labor como docentes consiste en asegurarnos de la adecuada asimilación de las habilidades y conocimientos necesarios para el correcto desarrollo de la competencia comunicativa. Para ello, vamos a estructurar nuestras actividades atendiendo a los procesos que nos presenta la Teoría de la Asignatura: “Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro.” Los distintos bloques que analizaremos estarán centrados en cada uno de estos aspectos, comenzando con la comunicación oral.

La importancia de la competencia comunicativa en su aspecto oral viene determinada desde el currículo de la LOMCE, donde se identifica que las prácticas orales deben formar parte de la actividad del aula en todas las áreas del currículo, como un aprendizaje transversal. En esta línea, podemos reconocer distintos objetivos en las asignaturas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Valores que inciden en la comunicación verbal, el intercambio de ideas y el respeto por las opiniones de los demás.

Como leemos en Enseñar lengua: “Aprender lengua no es únicamente ejercitar habilidades o adquirir contenidos, sino también proyectar la propia personalidad en un medio de expresión. Para poder explicar lo que se opina sobre un tema se necesitan palabras y estructuras gramaticales, pero también hay que tener en cuenta y experimentar los sentimientos y opiniones de uno mismo.” (Cassany, 1994).

ELECCIÓN DEL TEMA

El primer bloque está centrado en el Lenguaje, lengua y comunicación oral, donde vamos a planificar una actividad de todo el grupo que consiste en un diálogo acerca de un tema de interés. Para ello, tenemos en cuenta lo que leemos en la Teoría acerca de la temática sobre la que nos centraremos: “Es importante crear situaciones de diálogo sobre temas que interesen a nuestros alumnos, sobre los que tengan conocimiento, sobre los que tengan juicios propios y visiones personales”. Aprovecharemos los conocimientos que vamos adquiriendo en otras materias para que los alumnos y alumnas cuenten con una base sólida sobre la que exponer sus ideas y argumentaciones, lo que aumentará sus posibilidades de intervención y su motivación en la actividad.

En nuestro caso concreto, hemos elegido una temática trabajada progresivamente a lo largo de los cursos anteriores, y que se concreta en “El cambio climático. Situación actual y medidas a adoptar”. Una vez seleccionado el tema, se ha elegido el 5º curso de Primaria porque consideramos que la madurez adquirida a esta edad permitirá propuestas con unos criterios definidos y consecuentes con sus posibilidades.

Se pretende que las aportaciones de todos los estudiantes incluyan la identificación de la problemática actual respecto al medio ambiente (vista en anteriores sesiones de Ciencias Sociales) y las medidas que podemos llevar a cabo en nuestro entorno cercano con vistas a una transformación social eficaz.

Considero que concienciar sobre este asunto a nuestros alumnos y alumnas es realmente urgente. Llevamos demasiado tiempo hablando sobre esta problemática sin poner medios para resolverla, y no estamos cerca de ser parte de la solución. En esta edad los niños y niñas empiezan a ser responsables de sus actos, y a tener conciencia de los problemas; pero también empiezan a ver que tienen capacidad para afrontarlos y solucionarlos. Si podemos utilizar esta actividad de competencia comunicativa oral para que definan su actitud, y desarrollen sus argumentaciones con criterio, habremos establecido un punto de partida para una educación más responsable y cívica.

Para no convertir el diálogo en una enumeración de las ideas de cada uno, se trabajará en cada propuesta de forma que se desarrolle completamente antes de continuar con la siguiente. Con ello, incentivamos la escucha activa de todos los intervinientes acerca de lo que se está hablando, y que no piensen en su propia idea exclusivamente. Es una actividad que trabaja la comunicación oral, de la que forman parte indisolublemente la expresión oral y la comprensión oral, según vemos en la Teoría de la Asignatura: “[…] entendemos que la comprensión y la expresión oral están íntimamente unidas y así deben trabajarse. No puede haber una buena expresión sin una adecuada comprensión oral.”

Como docentes, debemos favorecer el intercambio de opiniones, creando un clima de respeto y serenidad, donde los alumnos y alumnas tengan confianza para expresar sus ideas y sientan que se valora su opinión. Nuestras intervenciones deben ser mínimas para dirigir una actividad dinámica y atractiva, hablando solamente lo necesario para el correcto funcionamiento de la conversación y con un papel secundario, en la medida de lo posible. Sin embargo, tenemos que prestar atención a una serie de indicadores para favorecer la participación de todo el grupo de una manera equilibrada, evitando que los estudiantes más habladores acaparen la conversación, y dando pie a la intervención de aquéllos menos participativos. Según Psicopedagogía de la lengua oral, “las estrategias didácticas comunicativas convierten las sesiones de clase en situaciones interactivas, con significado para unos participantes que tendrán diversas oportunidades de expresarse oralmente. Para ello, tiene que establecerse una dinámica de participación de todos los presentes.” (Del Río, 1993).

EXPOSICIÓN DE NORMAS

Nuestro objetivo tiene que ser generar una situación de diálogo que permita el desarrollo de su expresión y comprensión oral. Aunque es una actividad planificada en la asignatura de Lengua, las habilidades que se ejercitan serán de aplicación integral en su futuro académico, y en su vida fuera de las aulas, por lo que debemos proporcionarles un modelo de conducta social adecuado, resumido en las siguientes normas:

-    Permanezco sentado y en silencio

-    Solamente hablo cuando tengo el turno de palabra

-    Expreso mi opinión con un tono de voz adecuado

-    Respeto las ideas de los demás, aunque no esté de acuerdo

Estas normas serán comentadas al inicio de la actividad, y formarán parte de la evaluación posterior.

GENERACIÓN DE DIÁLOGO

Para facilitar una conversación dinámica y con un ritmo adecuado, tendremos preparadas una serie de preguntas de andamiaje, que permitan abrir una nueva vía de discurso y argumentación si la situación lo requiere. En primer lugar, se planteará la situación actual, desde una visión general de la sociedad a una perspectiva concreta de nuestro entorno, para identificar los problemas medioambientales que ha provocado el ser humano. Como es un tema que ya ha sido tratado en otras asignaturas, las ideas irán surgiendo progresivamente e insistiremos en el desarrollo completo de cada una entre todos antes de pasar a la siguiente. Si no hubiera una base sobre la que trabajar, se propondrán unas preguntas que permitan un desarrollo posterior:

¿Llevamos en la actualidad un estilo de vida sostenible?

¿Qué consecuencias están provocando las acciones del ser humano en el planeta? ¿Y en nuestra ciudad?

A continuación, después de haber identificado las circunstancias actuales, pasamos a sugerir posibles cambios en la sociedad, y en nuestro día a día. Si la conversación no surge espontáneamente, se proporcionarán una serie de guías en forma de preguntas:

  

¿Qué podemos hacer como sociedad para favorecer un estilo de vida sostenible?

¿Qué podemos hacer nosotros, en nuestro día a día, para reducir el consumo de plásticos, de agua, etc…?

¿Qué opciones de reciclaje tenemos a nuestro alcance?

PREPARACIÓN ANTE DISTINTAS ACTITUDES

Podemos suponer que, en un grupo tan numeroso, nos encontraremos con diferentes perfiles de alumnado con los que tenemos que ser capaces de realizar una actividad productiva. Es nuestra labor como docentes conocer las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos, para sacar el mayor partido a su potencial, y mejorar aquellas actitudes negativas.

En el caso de encontrarnos algún caso en el que no participe, por timidez o miedo a hablar en público, tenemos que darle herramientas de apoyo para que supere esta dificultad. Para ello, el docente puede darle seguridad haciendo alguna pregunta sencilla directamente, para que vea que puede aportar una opinión y que el resto del grupo le escucha y respeta. Podemos acompañar su intervención con gestos de aprobación y felicitarle una vez que haya acabado, e invitarle a que vuelva a participar en otro momento.

Sobre este tema nos acercamos a Psicopedagogía de la lengua oral, donde podemos leer que "... el profesor de lengua no tiene por misión actuar directamente sobre la personalidad de los alumnos, pero en cambio sí puede contribuir a mejorar sus habilidades comunicativas mediante actuaciones psicopedagógicas. Es muy posible que una actuación educativa de esta naturaleza influya positivamente en las demás áreas del desarrollo, ayudando a los alumnos supuestamente tímidos a superar alguna de sus dificultades." (Del Río, 1993).

También es necesario intervenir cuando nos encontramos con estudiantes que acaparan la conversación, impidiendo que los demás puedan aportar, con actitudes abusivas o intolerantes respecto a otras opiniones. En este caso el docente debe cortarlas recordando las normas que se refieren al orden y al respeto, controlando sus intervenciones para permitir que otros participen, y solicitarle que escuche a los demás para que después sea capaz de sacar las ideas que otros han expresado.

Tenemos que transmitir que en la expresión y comprensión oral no se trata de imponer una opinión ni de convencer a los demás, sino de expresar sus ideas con argumentos sólidos y escuchar otras para obtener una conversación fluida y dinámica.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Una herramienta que proporciona mucho valor a la actividad es la evaluación de los distintos aspectos trabajados, tanto por parte del docente como de los estudiantes.

Tendremos 3 tablas de evaluación para la comprensión oral, la expresión oral y la interacción durante el diálogo que definirá la actuación de cada alumno y alumna. Además, les proporcionaremos una tabla de autoevaluación con los mismos aspectos pero simplificados, para que sean conscientes de lo que se valora, de sus habilidades y de lo que deben mejorar. Con ello, conseguiremos una implicación mayor en su propio aprendizaje, y que puedan afrontar las siguientes actividades de comunicación oral con una perspectiva mejor de lo que deben potenciar.

CONCLUSIÓN

En esta actividad hemos trabajado una sesión de comunicación oral con el objetivo de desarrollar ese aspecto de la competencia lingüística de nuestros alumnos y alumnas. La esencia de este diálogo en grupo la encontramos en este párrafo de nuestra documentación: “El papel del educador es crear situaciones funcionales y significativas, hacer reflexionar sobre el objetivo a conseguir, proponer estrategias adecuadas, plantear modelos y actividades que permitan la ejercitación, realizar evaluaciones transparentes retroalimentando positivamente los puntos fuertes, potenciando la mejora de los puntos débiles y haciendo al niño copartícipe de su propia evolución.” (Labajo, 2015).

En nuestro futuro docente tenemos que enfocar el diálogo como una herramienta imprescindible para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades comunicativas en todas las áreas. Por lo tanto, debemos considerar la comunicación oral como un aprendizaje transversal durante toda la etapa, para favorecer el desarrollo completo de los estudiantes.

Una dinámica en la que el grupo tiene el papel protagonista permite muchas posibilidades de aprendizaje entre todos, pero también supone un reto de planificación, de seguimiento y de evaluación por parte del docente. Sin embargo, los beneficios que se pueden obtener invitan a que la actividad sea recurrente a lo largo del curso, ya que conseguiremos un mayor desarrollo de su comunicación oral y que aumente su interés por asuntos relacionados con su entorno social.

BIBLIOGRAFÍA

Cassany, D.
   (1994). Enseñar lengua. Editorial Grao, Barcelona.
 
Del Río, M.J. 
    (1993). Psicopedagogía de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Barcelona: Horsori


WEBGRAFÍA

 Labajo González, Irune
     (2018) Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua española,  Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

  Labajo González, Irune
     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune
     (2018) Guía académica de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es 

Labajo González, Irune
    (2015) La competencia lingüística en el marco de referencia europeo, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para  la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial

     del Estado, núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, pp. 97858 a 97921. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Artículo final

Ideas principales de la asignatura

A la hora de plantear las actividades, tanto la teoría como las fuentes consultadas inciden constantemente en la necesidad de enfocar la enseñanza en función de la edad de los receptores, y tener en cuenta su momento evolutivo a la hora de seleccionar los textos. Todo ello exige una adecuada preparación de los docentes para trabajar correctamente los contenidos, y planificar las actividades para conseguir nuestros objetivos.

Pero, si hablamos de objetivos, el que más me ha llamado la atención es el de utilizar la literatura para lo que realmente se ha creado, es decir, una forma de arte con la que disfrutar. Es una de las ideas principales que saco, ya que en mi formación académica nunca me habían planteado de esa manera la literatura. Llevo muchos años leyendo libros, y mi afición ha venido por la influencia familiar, en ningún caso por inspiración escolar. Por eso me han sorprendido tanto las actividades que hemos desarrollado, y que enfocan la asignatura desde un punto de vista mucho más atractivo.

También quiero destacar las distintas facetas de la literatura que hemos abordado en cada uno de los bloques, que comentaré posteriormente, y que permiten obtener una visión completa de las habilidades y competencias que pueden adquirir nuestros alumnos y alumnas. Me parece la forma adecuada de conseguir una completa competencia literaria, como comenta Cerrillo en varias ocasiones:

 "[...] se debe pasar a una enseñanza que busque que el alumno aprenda a leer, gozar con los libros y valorarlos; es decir, a hacer posible la experiencia personal de la lectura, que, por su parte, conllevará un conocimiento cultural variado, un análisis del mundo interior y la capacidad para interpretar la realidad exterior." (Cerrillo, 2007).

Respecto a mis conocimientos previos, siendo de Ciencias puras desde mis más tiernos orígenes, siempre he mantenido a cierta distancia las materias artísticas y “de letras”. Sin embargo, según pasa el tiempo voy inclinándome más hacia cuestiones creativas, plásticas y literarias. Gracias a ello he podido disfrutar mucho de esta asignatura, y le he sacado mayor provecho en su desarrollo. No he podido basarme en aprendizajes anteriores, ya que eran prácticamente inexistentes, así que todo ha sido relativamente nuevo. He descubierto cómo debo mirar un libro de literatura infantil y juvenil, en qué debo fijarme para comprobar si es adecuado para los receptores y qué actividades diseñar para dejar una huella en los niños y niñas. Al final, debería quedar en ellos ganas por conocer más historias, por buscar otros libros o cuentos, y dejar una huella emocional que les impulse a disfrutar de la literatura.

Debo decir que siento cierta envidia de los estudiantes de esta asignatura en la modalidad de Presencial, ya que, según comentan en sus blogs, en cada sesión escuchaban cuentos, y debatían sobre Literatura en el aula, cosa que en nuestro caso no ha sido posible. Aún así, he disfrutado cada clase que hemos tenido (aunque hayan sido solo cuatro), porque hemos comprobado cómo transmitir pasión por la literatura. 

He aprendido a reconocer la variedad de lecturas escolares disponibles que pueden enriquecer las actividades en el aula, y la importancia de producir un debate que permita exponer las ideas y conclusiones de nuestros alumnos y alumnas.

Para hablar sobre el aprendizaje adquirido en la asignatura, es necesario incluir las fuentes consultadas durante el desarrollo de los temas, proporcionadas en la guía académica como referencias bibliográficas. En ellos he encontrado argumentos que corroboran lo leído en la Teoría de la asignatura, y he intentado añadir algunas citas que complementen las explicaciones. Para completar la entrada, adjunto las portadas de algunos de los libros utilizados en cada tema:

Bloque 1 - Literatura infantil. Análisis y selección

He descubierto una literatura infantil que permite a los lectores identificarse con los personajes, a reconocer situaciones familiares que les impliquen en la historia, que les muestre actitudes y formas de pensar útiles en su entorno.

Para que la lectura sea efectiva en esos objetivos, hemos aprendido que la tarea fundamental del docente debe ser elegir adecuadamente el texto en función del momento evolutivo de alumnos y alumnas. Para eso, se deben analizar una serie de características fundamentales, como son:

Respecto al formato, debemos tener en cuenta el tamaño y espesor de las páginas, evitando posibles dificultades a la hora de manipular los libros. Además, un diseño atractivo de la portada invitará a los futuros lectores y lectoras para que lo hojeen y lo manipulen. Para ello, las ilustraciones juegan un papel importante, en función de la edad de los receptores y su necesidad de apoyo visual al texto. Otro aspecto a destacar en este apartado será una elección apropiada de la tipografía, teniendo en cuenta que estamos en pleno aprendizaje y desarrollo del proceso lector, por lo que es un factor fundamental presentar el texto de una manera legible, tanto en tipo de letra como de espaciado entre líneas.

Pasamos a la parte del contenido, donde debemos identificar el tema principal y los temas secundarios. Es vital que los receptores conecten con la historia, volviendo a la necesidad de adecuarse a su edad para una correcta identificación y comprensión del tema. En este punto, tenemos que ser capaces de profundizar en el significado del texto, en su simbolismo, y no quedarnos en el argumento, es decir, "de lo que va al historia".
Para que los niños y niñas sean capaces de seguir el relato, buscaremos la estructura lineal en los primeros años de la etapa, y solamente en el último ciclo se podrán incluir textos con saltos temporales que puedan comprender.

Uno de los aspectos más importantes de este apartado será, sin duda, el/la protagonista y otros personajes secundarios, que darán vida al texto, y que deben expresarse, sentir y vivir experiencias que puedan ser fácilmente reconocibles por los lectores y lectoras. Si el libro consigue que los niños y niñas conecten con el/la protagonista, surgirá la necesidad de acompañarle hasta el final del libro, y provocará disfrutar del momento de la lectura.

A través de estos personajes los niños y niñas verán reflejados valores y contravalores familiares de su entorno, y deben ser capaces de identificarlos para que encuentren sentido al texto. No podemos pretender que reconozcan un valor o contravalor para el que no están preparados, ya que lo ignorarán o le darán una interpretación incorrecta.

Finalizamos este apartado fijándonos en el uso del lenguaje, ya que debemos tener presente que estamos ante una obra artística con una función poética y estética.

Desde este primer bloque también he sido consciente de la necesidad de recurrir a fuentes bibliográficas fiables, para argumentar sólidamente y aprender metodologías y estrategias adecuadas en el aula. Este punto es extensible a toda la asignatura ya que complementa nuestra formación y mejora nuestra preparación para el futuro docente.

Bloque 2 - Textos folclóricos. Selección y adaptación

- La literatura folclórica
- Teatro folclórico infantil
- La poesía folclórica
- Los cuentos folclóricos
- Los grandes recopiladores
- Uso de los cuentos folclóricos. Selección y adaptación.

Este bloque presenta una rama de la literatura infravalorada, en mi opinión, y en la teoría de la asignatura queda constancia de su extensión y riqueza de contenidos.

Aprendemos la realidad histórica y actual de la literatura folclórica, desde sus orígenes con la transmisión oral hasta nuestros días. También diferenciamos entre el teatro, la poesía y los cuentos folclóricos con una amplia variedad de ejemplos y características.

Por último, llegamos a los grandes recopiladores (no autores) con una labor muy extensa de selección de cuentos populares. Todo ello para que, tanto en la escuela como en familia, seamos capaces de seleccionarlos y adaptarlos correctamente, y no perdamos la finalidad con la que se contaban y transmitían.

Tenemos que tener en cuenta que las adaptaciones modernas suelen ser muy básicas desde el punto de vista formal, y con un contenido simplificado que no refleja  la esencia literaria del original, por lo que nuestra selección deberá ser con un criterio literario sólido.

Hemos aprendido que estas historias, respetando cada género y la esencia de cada historia, deben contarse y no leerse. El docente, o la persona encargada de contarlos, debe hacer suyo el texto para luego narrarlo con sus propias palabras y gestos, para que la experiencia del contador de cuentos permanezca intacta. Y que el momento mágico del cuento narrado llegue a los receptores de una manera única, dejando una huella emocional duradera.

Bloque 3 - Literatura española y educación literaria

Éste ha sido, sin ninguna duda, el bloque con el que más he disfrutado a la hora de investigar, aunque la coordinación y la planificación de las actividades haya sido lo más complicado de la asignatura.

Lógicamente, la tarea de conjuntar varias propuestas metodológicas de diferentes personas para una semana cultural es una dificultad añadida, seguramente una proyección clara de lo que nos podemos encontrar en un claustro de docentes de diferentes cursos y materias de una etapa de Primaria.

En primer lugar, he aprendido que la libertad de salirse del currículo oficial durante una semana puede enriquecer tanto a los alumnos y alumnas como a los docentes. Sin embargo, la complejidad aumenta cuando se debe planificar con grupos más heterogéneos, con una gestión de recursos más variados.

El trabajo colaborativo exige mucha comunicación entre todas las partes, y es un factor que debemos tener en cuenta. Por otra parte, de este bloque me quedo con el descubrimiento de la poesía en general, y de Alberti en particular. He disfrutado mucho leyendo sus libros y aprendiendo su biografía y, aunque he empezado un poco tarde, me ha servido para comprender la importancia de que los adultos de tu entorno te introduzcan en mundos desconocidos. En mi caso no fue así con la poesía, y nunca había sentido la curiosidad por acercarme a ella. Supongo que tengo tiempo para ponerme al día.

Con respecto a la literatura española, debemos aprovechar en nuestro favor que el currículo no especifica contenidos de autores, obras y movimientos literarios para poder introducir textos con los que acercar la literatura de una manera progresiva y, al mismo tiempo, atractiva.

Bloque 4 - Lectura literaria y animación lectora

En este bloque encontramos una amplia variedad de actividades didácticas de animación a la lectura, y hemos aprendido la importancia de una motivación previa, y un acompañamiento adecuado para mostrar a los alumnos y alumnas la manera de aproximarse a un nuevo libro y descubrir lo que hay en su interior.

Aprovechamos una actividad de lectura individual fuera del aula, y su puesta en común semanal de forma dialogada. De esta forma podemos acompañar la lectura de todos los alumnos y alumnas de una manera eficiente, y también identificar tanto elementos denotativos como los connotativos entre todos.

Hemos aprendido que la animación a la lectura comienza antes de la elección del libro, en la biblioteca, en un proceso que busca la motivación y la curiosidad.

Al final, lo que se pretende es mostrar cómo favorecer el interés por la lectura, por los libros y, como siempre, que se disfrute de la literatura.

Bloque 5 - Creación literaria

Como en bloques anteriores, encontramos una gran recopilación de actividades para trabajar en el aula la creación en prosa, en verso y la creación dramática.

En mi caso, es la primera vez que veo la posibilidad de dar rienda suelta a la creatividad de alumnos y alumnas más allá de las redacciones sobre sus gustos, su familia o sus habitaciones.

Aquí se está hablando de crear desde la imaginación, de utilizar los tres géneros de la literatura con todas sus características, y de dar a los niños y niñas la libertad de expresarse con todo su potencial creativo.

Por lo que he leído en la teoría y en los libros de referencia, son actividades que pueden proporcionar a los niños y niñas una perspectiva diferente de la literatura, donde son ellos y ellas los emisores, los artífices de la obra.

También he aprendido la necesidad de guiarles en esa etapa, que sean capaces de enfrentarse al folio en blanco con una estrategia eficaz; algo que he experimentado personalmente a la hora de hacer mis propias creaciones literarias. Ese paso previo es imprescindible, para proporcionar a los estudiantes un modelo que les sirva de referencia, y para poder comprobar por nosotros mismos las dificultades que se pueden encontrar y proporcionarles los recursos necesarios para superarlas.

Planteamiento de la asignatura

Esta asignatura está enfocada para que seamos nosotros los que trabajemos los contenidos de una marea autónoma, y que requiere iniciativa y planificación. He recurrido a mis conocimientos previos, no necesariamente de literatura infantil, ya que prácticamente no sabía nada. Sin embargo, como hemos aprendido, al final es literatura, solo que teniendo en cuenta las características de los receptores finales.

Para componer las entradas del blog, he tenido en cuenta los comentarios realizados por la maestra en blogs de otros cursos, y en el de mis compañeros y compañeras. Eso me ha permitido ampliar los conocimientos necesarios para enfocar mejor las tareas. La ventaja de contar con la retroalimentación de la maestra es poder mejorar las actividades y aprender de nuestros errores.

La metodología empleada en la asignatura ha resultado muy efectiva, ya que es necesaria una labor de planificación, lectura e investigación para preparar correctamente las entradas del blog. Me ha permitido redescubrir el momento de seleccionar las fuentes bibliográficas en la biblioteca municipal, y me ha hecho desarrollar la expresión escrita, en mi caso una tarea muy exigente.

También hemos tenido acceso a multitud de recursos en los diferentes bloques para poder implementar en el aula los conocimientos adquiridos de manera eficaz, lo que proporciona un valor adicional a la asignatura. Aunque en el desarrollo del blog no hayamos utilizado todos, los tenemos a nuestra disposición para poder aplicarlos en el futuro.

Respecto a cómo se trabaja la literatura en el aula, actualmente he tenido que ayudar a mi hijo de 4º de Primaria a memorizar 15 versos de la “Canción del pirata”, de Espronceda, además de otro poema a su elección. Yo diría que han pasado unos treinta años desde que yo tuve que aprender exactamente lo mismo y, salvo algún verso suelto, todavía me acordaba. Él está encantado recitando los poemas, y parece que le ha entrado el gusanillo, así que he aprovechado para contarle alguna de las poesías de Alberti que he descubierto al trabajar el Bloque 3 de la asignatura (como “El aburrimiento”, muy apropiado para estas edades). 

Mi conclusión es que, aunque haya elementos que se mantengan a la hora de estudiar la asignatura, actualmente estamos en disposición de aprovechar el potencial de nuestros alumnos y alumnas para que, además de trabajar los contenidos que debemos, lo hagamos de una manera atractiva que les motive. De esa forma, podremos provocar un acercamiento a las distintas facetas de la literatura que los convierta en lectores y lectoras competentes y, sobre todo, apasionados.

Aplicación en nuestro futuro docente

Algunos compañeros y compañeras han demostrado en sus blogs cómo aplicar estas actividades en el aula, incluyendo las dificultades que se han encontrado.

Hemos dejado patente la importancia de estas actuaciones en nuestro futuro docente, que deben surgir de nuestra intención formadora, partiendo de una preparación literaria adecuada.

Durante la etapa de Primaria las competencias y habilidades de los niños y niñas tienen un desarrollo exponencial, en todas las materias. Con respecto a la literatura, es nuestra responsabilidad como docentes cubrir todos los aspectos que definen una completa competencia literaria. No nos podemos quedar exclusivamente en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritua, sino que debemos ser capaces de transmitir que la literatura es un arte, y como tal debe ser considerado en el aula.

Webgrafía

https://www.palabrasaladas.com/material_didactico_gratuito.html?fbclid=IwAR2AFa_O1ZBxEFT0ynxaIFHumcJeIdtou_cLCLGqFfDwSk_NsXp-b6-ByL4

Diversas fichas de actividades literarias para distintas edades e ideas para proyectar en el aula.

http://ennuestraclasedeprimaria.blogspot.com/

Talleres de actividades de literatura, lengua y otras materias.

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/blogs-de-literatura-infantil/15322.html

Recopilación de blogs dedicados a la literatura.

http://aprendoasi.blogspot.com/2014/11/trabajos-sobre-poesia-de-rafael-alberti.html

Recopilación de cuentos, poesías y otros recursos educativos.

Bibliografía

En este apartado he recopilado la bibliografía utilizada durante todo el curso.

Artículo final

Cerrillo, P. y García Padrino, J. 

    (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro.

Bloque 1

Cerrillo, P. y García Padrino, J. 

    (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro. 

Colomer, T. 

    (1998). La formación del lector literario. Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Colomer, T.

   (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.

Santrock, J.W. 

  (2006). Psicología del Desarrollo. El ciclo vital (10 ed.). Madrid, España: McGraw-Hill Interamericana de España.

Bloque 2

Strich, C. 

     (1990). El libro de los 101 cuentos. Madrid, Anaya

Grimm, J. y W.

   (1999). Cuentos (ant. y trad. de Pedro Gálvez). Madrid: Alianza Editorial.

Bloque 3

 Alberti, R.

      (1998). Rafael Alberti para niños (No. 5). Ediciones de la Torre.

Bloque 4

Casaseca Hernández, S. 

     (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe. 

Cerrillo, P. 

    (2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica.

Bloque 5

Cerrillo, P. y García Padrino, J. 

   (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro.

Tejerina, I. 

    (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI. 

Bloque 5: Creación literaria

En este último bloque hemos aprendido numerosas estrategias para desarrollar la creación literaria en el aula. De todas ellas, he escogido aquéllas con las que me he sentido más identificado, y espero poder usarlas algún día en mi futuro docente; sin duda, serán momentos entretenidos e inolvidables.

Leemos en la Teoría que nuestro objetivo a la hora de implantar estas actividades debe ser "convertir a los niños en creadores de sus propios textos literarios con estrategias sencillas, divertidas y adaptadas a sus edades." Para conseguirlo, buscaremos jugar con las palabras, tanto las que conocemos como las que vamos aprendiendo, expondremos nuestras creaciones y escucharemos las de nuestro grupo.

En todos los casos, debemos inculcar el esquema básico a la hora de crear un texto, como hemos visto en la Teoría:

En primer lugar, anotar las ideas en una hoja en sucio, para organizarlas posteriormente en una estructura coherente. A continuación, realizar un borrador desarrollando las ideas anteriormente recopiladas para comprobar el resultado. Una vez repasado, se realizarán las modificaciones pertinentes que ayuden a clarificar el texto, comprobando la ortografía, puntuación y expresión. Finalmente, se pasará a limpio para su presentación.

CREACIÓN EN PROSA

Para esta primera actividad, recurrimos a los contenidos aprendidos en el Bloque 1 sobre la adecuación de los diferentes aspectos del texto al momento evolutivo de los receptores. En este caso, utilizaremos en nuestra creación elementos humorísticos para buscar la motivación y que aflore la imaginación en nuestros alumnos y alumnas de 4º de E. Primaria.

Desde que leí acerca de esta estrategia en el catálogo de actividades de creación literaria del campus sabía que la utilizaría, ya que era un recurso recurrente del dúo humorístico Gomaespuma que escuchaba en la radio. La actividad consiste en escribir la biografía de una persona que tiene un nombre con connotaciones divertidas. 

En primer lugar, el docente lee en voz alta una autobiografía como modelo de lo que se pretende. En nuestro caso, no desvelamos el nombre completo hasta el final, pero vamos dando pistas durante el texto. Iremos viendo cómo aparece el efecto sorpresa según lo van descubriendo. Además, aunque de manera sutil, introducimos un giro final de autoconfianza, de forma que el personaje supera una situación que podría ser socialmente delicada. No es el objetivo de nuestra creación literaria, ni pretendemos que sea esa la finalidad a conseguir, pero a mi me hubiese gustado leer algo así a esta edad...

Me llamo Aitor y tengo 10 años. Llevo una vida bastante normal: voy al cole, juego al fútbol y me gustan las películas de Los Vengadores. 

Pero, ¿qué pasa si os digo que mi padre se llama Rafael Tilla? Claro, ahí está el tema.  ¿Cómo se les ocurrió a mis padres llamarme Aitor? Es algo que no me puedo explicar. 

Cada vez que pasan lista en clase y llega mi turno, ya sabemos lo que va a pasar….

- ¡¡¡De patata!!!

- ¡¡¡Con pimientos!!!

Al principio, no lo llevaba muy bien. Pero la verdad es que ahora me divierte la situación; estoy deseando que digan mi nombre para ver qué cara pone la maestra. ¡Resulta que le da más vergüenza a ella que a mí!

Un día, cuando era pequeño, me perdí en el centro comercial, y mi nombre sonaba por la megafonía cada dos por tres; no podía dejar de reírme y, gracias a eso, me localizaron enseguida.

Mis padres me han dicho que puedo ir a cambiarme el nombre, o el orden de los apellidos, pero yo les he dicho que no: mi nombre es Aitor Tilla, y así es como soy.

Y, si algún día tengo un hijo, os aseguro que le llamaré Marco, a ver qué tal sale.

Sugeriremos a los alumnos y alumnas más nombres divertidos para que elijan el que deseen, y que escriban una biografía libre sobre ese personaje.

Lola Mento, Aitor Tilla, Carmelo Cotón, Concha Quetón, Encarna Vales, Aitor Menta, Armando Jaleo, Elena Nito, Jesús Tituto, Francisco Lorinco Lorado, Ricardo Borriquero...

CREACIÓN EN VERSO

"El soporte básico de muchos de esos primeros textos [...] no es el significado, sino el aspecto lúdico que aportan el ritmo, las formas o la música del texto, que son, por otro lado, los elementos por los que los niños pueden reconocer las palabras como un lenguaje especial que identifican con el lenguaje del juego."(Cerrillo, 2007).

Siguiendo los consejos de Cerrillo, pasamos a jugar con las palabras para crear versos, en nuestro caso buscando un acróstico combinado con una letanía. Utilizamos el ritmo de la repetición y la comparación, de manera que todos los versos describan la palabra oculta. Como indica la guía de trabajo: "Hay que intentar que todos los versos tengan relación con la palabra elegida: que sirvan para describirla o que la sugieran, que expresen lo que os hagan sentir...".

El docente presenta el siguiente ejemplo a sus alumnos y alumnas de 4º de Primaria, en una edad con la que se puede desarrollar un vocabulario más amplio. Se propone buscar conceptos, objetos o nombres de bastantes letras, para utilizar la creatividad y la imaginación. Recordamos que no se busca la rima, sino la musicalidad de las palabras y el ritmo.

Veraniegas como un helado

Alegres como el sol

Coloridas como un atardecer

Azules como el mar

Calientes como la arena

Invernales como los guantes

Ociosas como el parque de atracciones

Nevadas como una montaña

Emocionantes como un regalo

Sabrosas como el mazapán.

En nuestro poema hemos buscado dividir el concepto Vacaciones en dos partes; las primeras 5 palabras hablan sobre las vacaciones veraniegas (1ª palabra) y las últimas 5 sobre las vacaciones invernales (5ª palabra).

Intentamos darle un sentido a nuestro poema en la medida de nuestras posibilidades, para que forme un conjunto con armonía y significado. Como leemos en la Teoría: "La poesía debe presentarse a los niños como un juego artístico. Hay que permitir que su propia imaginación creadora interprete y recree lo que lee e invente nuevas formas. Así desarrollaremos su individualidad, el cultivo de su vena sensible y su formación estética."

CREACIÓN DRAMÁTICA

Vamos a trabajar con la estrategia aprendida que consiste en imaginar qué pasa con los personajes después del final de un cuento popular e inventar, de este modo, un nuevo cuento. En este caso, vamos a presentar como ejemplo uno de los cuentos seleccionados en el Bloque 2. 

A la hora de implementar la actividad, la idea sería que el texto fuese una creación colectiva en el aula de 4º de Primaria, en la que cada uno aporte sus ideas, y se repartan los personajes para una representación ante nuestros compañeros y compañeras. Elegiremos tres cuentos y formaremos grupos para nuestra creación. Trabajaremos nuestra creatividad e imaginación, y cooperaremos entre todos. 

"De lo que sucedió después del desfile del Emperador"

Personajes: Narrador, Emperador, dos embaucadores, ministro, funcionario, niño, chambelanes, vecinos

NIÑO: ¡Pero si no lleva nada encima!

VECINOS: ¡No lleva nada encima! 

NARRADOR: Y el emperador se dio un buen susto, pues estaba convencido de que tenían razón, pero pensó que tenía que terminar el desfile. Y continuó aún más orgulloso, con los chambelanes llevando unos faldones inexistentes.

EMPERADOR: Chambelanes, vamos a palacio. 

CHAMBELÁN 1: Muy bien, Majestad, que estos ropajes pesan mucho.

CHAMBELÁN 2: Y se están empezando a descoser…

EMPERADOR: ¡Pensáis que no me he dado cuenta de que estáis fingiendo todos! Aquí no hay ni tela ni traje, y ahora mismo vamos a ver quién me ha estado engañando.

NARRADOR: En ese momento, el emperador convocó a toda la corte.

EMPERADOR: Ante los recientes acontecimientos durante los cuales he sido objeto de burla por parte de todos los presentes, he decidido adoptar las siguientes medidas:

     Primero - Los dos sastres deben ser inmediatamente detenidos para que respondan por sus actos.

     Segundo - Todas las personas que fingieron ver la tela serán degradados.

     Tercero - A la familia del niño que dijo la verdad se le concederá una recompensa.

NARRADOR: El silencio reinó en la sala de audiencias, hasta que el ministro más fiel del emperador dijo:

MINISTRO: Y como su alteza ha fingido ver la tela inexistente, ¿va a ser degradado también?

NARRADOR: El Emperador comenzó a dudar.

EMPERADOR: Bueno, pensándolo mejor, quizá he sido demasiado estricto… Vamos a dejarlo en que los culpables deben ser detenidos. Así que todo el mundo a buscarlos.

NARRADOR: Los falsos sastres se habían escondido en la sala del telar al oír el alboroto, y mientras eran detenidos protestaban airadamente.

EMBAUCADOR 1: ¡Cómo se os ocurre tratarnos así! ¡Somos dos artistas únicos!

EMBAUCADOR 2: ¡Exigimos inmediatamente explicaciones del emperador! ¡Nosotros hemos hecho nuestro trabajo!

NARRADOR: Nadie sabía cómo desenmascarar a los estafadores, hasta que el ministro dijo:

MINISTRO: Se me ha ocurrido una idea. Si es cierto que son capaces de ver la tela, propongo que cada uno realice un retrato del emperador con el traje puesto. Tendrán que hacerlo al mismo tiempo, sin ver el cuadro del otro.

NARRADOR: Al oír la sugerencia del ministro, los dos embaucadores se quedaron blancos. Eso no lo habían previsto, y no sabían cómo salir de esa situación.

EMPERADOR: ¡Rápido! Que traigan dos caballetes, dos juegos completos de pinturas y pinceles, y que comiencen a pintar.

NARRADOR: Después de unas horas, los dos retratos se parecían menos que un huevo a una castaña. Ésa era la prueba definitiva. Todos habían creído las mentiras de los falsos sastres. El emperador les mandó a la cárcel, y colgó los cuadros que pintaron en la sala de audiencias, como recordatorio del incidente del traje nuevo del emperador.

En el capítulo 19 de Gramática de la fantasía,  Gianni Rodari explica la estrategia de "Lo que pasa después":

"En todos los ejemplos citados interviene una especie de «fuerza de inercia» de la imaginación, que tiende a perseverar en su movimiento, transformándose en una fantasía automática. Pero la nueva fábula no nace por un «abandono» a este automatismo, sino de su racionalización; es decir de la capacidad de ver surgir, en el momento de descontrol, una dirección, un principio constructivo." (Rodari, 1983).

De esta manera, le damos una vuelta más a una historia conocida por nosotros y la hacemos nuestra, poniendo nuestra creatividad en el texto y transformándolo.

Para finalizar, consultamos uno de los libros recomendados en la Guía Académica de la asignatura,  Dramatización y teatro infantil, de Isabel Tejerina: 

"Concebimos la práctica de la dramatización como una forma de recuperar en la escuela el pleno uso del cuerpo, el poder de lo imaginario, la alegría de la creación colectiva[...]. Un lugar donde pueden plasmar sus iniciativas, opinar con libertad y donde se les incita a explorar la realidad y a ejercer su capacidad crítica para analizarla y transformarla."

"Es un buen ejercicio de aprendizaje social porque tienen que defender sus posiciones, ponerse de acuerdo, controlar sus impulsos, cooperar. Su realización en equipo fomenta la sociabilidad, actúa de corrector de conductas y es medio idóneo para educar en la colaboración y la solidaridad. En el ámbito psicoafectivo, la dramatización favorece la autoestima y la seguridad en sí mismos." (Tejerina, 1994).

Parece que quedan bastante claros los beneficios a la hora de implantar la dramatización en el aula, por lo que le dedicamos una atención especial y un esfuerzo de planificación importante. Los alumnos y alumnas serán los creadores y los protagonistas, estarán implicados emocionalmente en la actividad y comprobarán el potencial de la creación artística.

CREACIÓN DE LIBROS

En mi caso, como no estoy realizando las prácticas, no he podido explotar a mis alumnos y alumnas, así que lo he hecho con los que tengo en casa. Ésta es nuestra creación; es un trabajo en grupo, aunque solamente aparece mi nombre porque quieren permanecer en el anonimato.

El libro está encuadernado con técnica japonesa, con cartones forrados para conseguir cubiertas resistentes, y el interior está formado por cartulinas de colores dentro de carpetas transparentes. Los dibujos son sellos de tinta estampada. 

CONCLUSIÓN

Las actividades de este bloque fueron las que me produjeron mayor preocupación al inicio del curso, ya que considero que la creación literaria y la imaginación no son mi punto fuerte... Ahora, puedo decir que estoy contento con el resultado porque he escrito lo mejor que he podido y, además, he disfrutado mucho haciéndolo. 

Por otro lado, he aprendido la importancia que tiene que lo que se vaya a realizar en el aula haya sido previamente trabajado por el docente, para pasar por esa experiencia y ser consciente de las dificultades que se pueden encontrar los alumnos y alumnas. 

En mi caso, nunca me han pedido en clase de Literatura crear textos literarios de los diferentes géneros, más allá de las típicas "redacciones" que explicó Irune en clase. Me han parecido actividades muy interesantes y necesarias, ya que se desarrollan habilidades que, de otra forma, se pueden quedar olvidadas.

Como éste es el último bloque, dejando aparte la reflexión final, me gustaría cerrarlo con Mafalda. Comencé el bloque 1 hablando de Quino, y me he contenido para no poner tiras en cada bloque. Algunos comparan situaciones de la realidad con Los Simpson, pero a mí me salen mejor con Mafalda.

BIBLIOGRAFÍA

Cerrillo, P. y García Padrino, J. 

     (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura. Barcelona: Ed. Octaedro.

Tejerina, I. 

    (1994). Dramatización y teatro infantil. Madrid: Siglo XXI. 

WEBGRAFÍA

  Labajo González, Irune
     (2018) Teoría de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria,  Centro   Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

  Labajo González, Irune
     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune
     (2018) Guía académica de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Rodari, G. 

    (1983). Gramática de la fantasía: introducción al arte de inventar historias. Giulio Einaudi editore s.p.a, Turín. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Quino
    Mafalda 8. Disponible en: http://wvw.nacion.com/viva/2007/julio/09/mafalda.html

Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora

Personalmente, uno de mis momentos favoritos como lector es el proceso de elección de un nuevo libro. Recorrer los estantes, buscar autores (desconocidos, familiares, recomendados), mirar los títulos y las portadas, etc… Me gustaría ser capaz de transmitir esa sensación a los niñas y niñas, que sientan la ilusión de descubrir qué historias hay escondidas, y las ganas de empezar a leerlo inmediatamente.

En esta entrada vamos a buscar la motivación en nuestros alumnos y alumnas durante todo el proceso de lectura, antes incluso de saber qué van a leer. El diseño de actividades debe ser adecuado a su edad, a sus diferentes ritmos de lectura y comprensión, para provocar un interés en el libro que están leyendo y, sobre todo, que descubran las posibilidades de la lectura a largo plazo. Como leemos en la teoría de la asignatura: “La animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. A partir de ella se pretende conseguir el auténtico placer de la lectura.”

Volvemos al libro de nuestra primera entrada para desarrollar una serie de actividades motivadoras que acompañen a su lectura en casa. Hacemos un breve recordatorio de sus características:

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título: Detectives en chanclas
Autora: Paloma Muiña
Ilustradora: Clara Soriano
Editorial: SM – Colección “Barco de Vapor”
Fecha 1ª edición: Septiembre de 2015
Curso al que van destinadas estas actividades: 4º de Educación Primaria


SÍNTESIS

Cata se ha mudado a una nueva casa con su familia y se ha tenido que despedir de sus amigos, por lo que no está muy contenta con el cambio. Además, los nuevos vecinos sospechan que ella ha tenido algo que ver con unos misteriosos robos que han ocurrido en la nueva urbanización.  Muy a su pesar, tendrá que involucrarse en la investigación para aclarar lo sucedido, y en el camino encontrará aventuras y nuevas amistades.

Consideramos que este libro es adecuado para nuestros alumnos y alumnas de 4º de Primaria, ya que comparten edad con los protagonistas, con las mismas inquietudes sociales y familiares. Identificamos como tema principal la integración en un grupo social nuevo, donde nuestros lectores y lectoras podrán acompañar a Cata en la adaptación a varios cambios en su vida, una nueva pandilla, las aventuras que les esperan y cómo afrontan las situaciones que van surgiendo.

ANTES DE LEER

Como vemos en la teoría, “La biblioteca es un elemento indispensable e insustituible en el marco general del proceso enseñanza-aprendizaje.” Por lo tanto, comenzamos esta primera sesión en la biblioteca, donde descubriremos unos carteles pegados en la pared que dicen así:

Presentamos la portada del libro y leemos el título. Imaginamos la historia entre todos a partir de la portada. Con esa información y los carteles que adornan la biblioteca podemos deducir que hay un misterio. Abrimos un debate con los niños y niñas para alimentar la curiosidad por el libro y la historia que contiene:

- ¿Por qué estarán en chanclas los detectives?
- ¿Qué otras cosas creéis que han desaparecido?
- ¿Qué veis en la portada? ¿Algún elemento sospechoso?
- ¿Queréis que miremos en la contraportada?
- ¿Buscamos información de la autora, para ver si obtenemos alguna pista?


Blog de la autora

Nos desplazamos al aula de informática para buscar información sobre la autora y su libro. En este sitio web conoceremos mejor a la autora, con una pequeña biografía y otras aficiones divertidas.

http://palomamuina.wixsite.com/palomamuina/detectives-en-chanclas

Después de haber navegado por el blog de Paloma Muiña invitamos a los niños y niñas a que descubran qué hay en el interior del libro.

DURANTE LA LECTURA

Tendremos una sesión semanal para desarrollar las actividades. Los alumnos y alumnas podrán leer en casa los capítulos indicados, y en el aula hablaremos sobre lo leído durante la semana.

La base sobre la que se trabaja en estas actividades es el debate que se produce en el aula una vez leídos los capítulos indicados. Como leemos en El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora: “Entender lo que dice un texto es fundamental: pero un texto no vale por sí mismo, vale sobre todo por el debate que produce y porque ayuda a formar opiniones personales; es decir, porque ayuda a pensar y a entender el mundo.” (Casaseca, 2004).

Este intercambio de opiniones y sensaciones entre alumnos y alumnas les permite expresar en voz alta sus reflexiones acerca de lo que han leído, además de escuchar los comentarios de otras personas, de manera que se enriquecen unos a otros. También lo afirma otra reconocida voz en el campo de la didáctica de la literatura infantil y juvenil, Pedro Cerrillo: “El lector literario comparte sus experiencias lectoras con otras personas (comenta, sugiere, reflexiona), sabiendo que todos los libros no les gustan a todos los lectores, que siempre hay un libro para cada lector.” (Cerrillo, 2016).

A continuación, dividimos las 129 páginas del libro en varios capítulos para poder acompañar su lectura. En todas las sesiones tendremos una primera parte de recopilación de lo que ha sucedido, para recordar entre todos lo leído.

Posteriormente, se conducirá el debate hacia un nivel connotativo, para profundizar de forma más personal en lo que han comprendido. La idea es que reflexionen y argumenten, que integren el texto con su experiencia personal para afianzar el vínculo con la lectura.

Finalizamos todas las sesiones planteando preguntas que permitan realizar una hipótesis sobre la continuación de la historia.

En todas las sesiones formaremos un círculo con las mesas para facilitar el debate entre todos. Las opiniones, reflexiones y diálogos serán expresados de forma oral. El docente facilitará la comunicación y dirigirá el debate, con la intervención necesaria para que la participación sea adecuada y los temas tratados sigan la línea de las siguientes preguntas.

Capítulos 1 a 4 (páginas 7 a 34)
¿Quién es la protagonista de la historia?
¿Qué cambio está viviendo Cata en su vida?
¿Cuáles son sus sentimientos respecto a la mudanza?
¿Habéis vivido alguna situación parecida?
¿Cuál es la actitud de los vecinos frente a ella?
¿Cómo creéis que continúa la historia?

Capítulos 5 a 8 (páginas 35 a 74)
¿Qué objetos desaparecieron?
¿Qué información sacaron de los interrogatorios?
¿Cómo va la relación de Cata con los vecinos y vecinas?
¿Reaccionaríais igual que Cata ante los comentarios sospechosos de la pandilla?
¿Qué creéis que significa el título del siguiente capítulo (TAP-TIP, TAP-TIP, RRRRRRRR)?
¿Pensáis que van a descubrir al culpable?

Capítulos 9 a 12 (páginas 75 a 102)
¿En qué consistían los ruidos del capítulo 9?
¿Han pillado a alguien “in fraganti”?
¿Quién les mandó el anónimo? ¿Cómo lo han averiguado?
¿Qué os parece la manera de descubrirlo?
¿Consideráis que deben enfrentarse a él, denunciarle o contárselo a un adulto?
¿Qué creéis que van a hacer con el anónimo? ¿Qué consecuencias tendrá?

Capítulos 13 a 15 (páginas 103 a 129)
¿Cómo se ha resuelto la historia?
¿Sirvió el anónimo para descubrir al culpable?
¿Cuál era el motivo de la desaparición de los objetos?
¿Cuál fue la actitud de los niños y niñas respecto a Baltasar y Margarita?
¿Habríais hecho lo mismo que la pandilla en una situación parecida?
¿Conocéis la enfermedad de la que se habla? ¿En qué consiste?


DESPUÉS DE LEER

Haremos un recorrido por la historia para ver con qué nos quedamos, qué hemos pensado y sentido, algo que nos haya sorprendido. Dejamos libertad para que los niños y niñas expresen sus conclusiones, comprobando que hay distintos puntos de vista según la experiencia de cada uno.

- ¿Cómo ha cambiado la relación de Cata con los vecinos y vecinas?
- ¿Qué personaje os ha gustado más?
- ¿Cuál ha sido la escena que más os ha llamado la atención?
- ¿Se lo recomendarías a alguien conocido? ¿Cómo se lo presentaríais, sin desvelar el final?

A continuación, iremos al aula de informática para escribir un mensaje en el blog de la autora. Hablamos sobre qué podemos decirle: le contamos que hemos leído su libro, lo más interesante, lo más divertido…

Después miramos en su página otros libros que haya escrito, qué le gusta leer a ella y cómo se le ocurrió escribir esta historia.

Animación entre niños

En una sesión posterior realizaremos una actividad que nos permita enlazar el final de la lectura de este libro con el siguiente, o con el mundo de la literatura en general:

- Recordad un libro que hayáis leído anteriormente (éste u otro), y buscad una palabra o frase que lo describa (como un anuncio). Dibujad una escena de ese libro con el eslogan elegido, y explicad a vuestros compañeros y compañeras por qué os gusta, y si recomendáis su lectura.

CONCLUSIÓN

Finalizamos nuestras actividades recordando el objetivo de conseguir la competencia lectora en nuestros alumnos y alumnas: "Las personas se convierten en lectores cuando son capaces de explorar y descifrar un texto escrito asociándolo a las experiencias y vivencias propias. La clave para lograrlo está, como en tantas otras ocasiones, en el conjunto de la sociedad." (Cerrillo, 2016).

De esta forma, tenemos que desarrollar la habilidad en cada estudiante, no solo de entender lo que lee en un texto, sino de convertir esa información en conocimiento estructurado; analizando, procesando e integrando en su propia persona.

Considero la competencia lectora como una adquisición primordial durante la etapa de Primaria, no solo para la asignatura de Lengua y Literatura, sino para el desarrollo completo de la persona. El estudio de cualquier materia pasa por la compresión y asimilación de contenidos, y en mi futuro como docente espero dedicarle especial atención a la competencia lectora, como parte fundamental de la educación de nuestros alumnos y alumnas. Y, por supuesto, que comience en su interior la inquietud por buscar un libro y ponerse a leer.

BIBLIOGRAFÍA

Casaseca Hernández, S.
     (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe.

Cerrillo, P.
    (2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica.

WEBGRAFÍA

  Labajo González, Irune
     (2018) Teoría de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria,  Centro   Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

  Labajo González, Irune
     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Bloque 3: Literatura española y cultura literaria

Introducción

Con motivo del 20 aniversario de la muerte de Rafael Alberti, centramos nuestra semana cultural en la figura de este poeta, escritor y pintor que vivió prácticamente todo el siglo XX, en una convulsa sociedad española, y que se implicó en la cultura, la sociedad y la política durante toda su vida.

Durante la semana cultural se detiene el ritmo normal de las clases para realizar otro tipo de actividades, abordando una primera aproximación a la figura de Rafael Alberti, el movimiento cultural al que perteneció y sus obras artísticas.

De esta manera, nos acercamos a nuestra literatura clásica de una forma amena aprovechando que, como no son contenidos propios del currículo oficial de Primaria, se pueden abordar de una forma lúdica, buscando disfrutar de la literatura y encontrar una motivación mayor.

Jugaremos con el ritmo poético de Alberti, mediante la escucha y la declamación. Además, incluiremos su faceta pictórica en nuestra semana, para abarcar un espectro más amplio de actividades en esta semana cultural.

Actividades grupales

 El equipo docente de E. Primaria organizará las actividades grupales de la semana cultural, según la planificación siguiente. Además, se seleccionarán los poemas a trabajar para cada curso, en función de las edades de los alumnos y alumnas.

 Presentación de la Semana Cultural del Centro

Comenzaremos la semana con una presentación en el salón de actos de la escuela, para dar a conocer las actividades culturales que se realizarán en la etapa de Primaria.

Como se ha comentado anteriormente, aprovechamos que en 2019 se cumple el 20 aniversario de la muerte de Rafael Alberti, uno de los grandes poetas del siglo XX, para profundizar en su obra, conociendo más sobre su biografía, la Generación del 27 de la que formaba parte, y acercar la literatura desde otro punto de vista.

Visita guiada a la Residencia de Estudiantes

La Residencia de Estudiantes, desde su fundación en 1910 por la Junta para Ampliación de Estudios hasta 1936, fue el primer centro cultural de España. En la primera época de la Residencia de Estudiantes coincidieron artistas como Luis Buñuel, Federico García Lorca, Rafael Alberti o el pintor Salvador Dalí, entre otros miembros de la Generación del 27.

La Residencia ofrece diariamente visitas guiadas gratuitas a grupos de escolares y mayores e incluye:

Presentación de la Residencia de Estudiantes, paseo por sus edificios y jardines, y visitas a la recreación de una habitación histórica y a la exposición temporal en curso.

 Un paseo por la Colina de los Chopos

Horarios y reservas: Visitas guiadas para escolares (Primaria, ESO y Bachillerato) y adultos en grupo,
de lunes a viernes de 11 a 18 h. Es necesario tener reserva previa.
Información e inscripción a través del correo electrónico visitas@residencia.csic.es


Se considera que esta visita es más adecuada para alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria. Por lo tanto, la visita cultural para los cursos de 1º y 2º de Primaria será diferente, realizando una salida a la biblioteca municipal cercana al centro, donde disfrutarán de poemas de Alberti, y otras actividades de lectura y dibujo.

Programación para 5º de E. Primaria

Las actividades que vamos a trabajar en el aula van encaminadas a familiarizarnos con el mundo de la literatura clásica, escogiendo para ello determinadas estrategias que aporten un factor diferencial y motivador que explicaremos a continuación. A través del acercamiento al artista, sus poemas y sus cuadros, buscaremos una serie de objetivos presentes en nuestro currículo de 5º de Primaria y, al mismo tiempo, la adquisición de competencias diversas (Comunicativa y lingüística, Artística y cultural, Social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, De tratamiento de la información y competencia digital).

Identificaremos en nuestros textos la estructura  poética  (verso,  estrofa  y  métrica), además de aprovechar una característica propia de la Generación del 27 como es el poema en verso libre y en versículos, algo que hemos visto en la teoría de la asignatura.

Además, leeremos en voz alta algunos poemas, respetando el ritmo de sus versos, y escucharemos a los compañeros y compañeras. De esta forma, practicamos la declamación, modulamos la voz frente al público y asimilamos la melodía de la poesía. Como punto adicional y de gran valor, escucharemos de la propia voz del artista algunos poemas en la pizarra digital del aula.

Esta parte de aprendizaje en el aula se producirá de manera natural, recitando, escuchando y debatiendo, sin ejercicios de comprensión ni comentarios de texto. La zona de actividad se ampliará a pasillos, biblioteca y salas comunes, y se pretende que surja el intercambio social entre varias aulas y cursos.

LUNES

Después de la presentación oficial en el salón de actos, volveremos al aula para dialogar entre todos sobre la figura de Rafael Alberti, algunos hechos relevantes de su biografía, la época en la que vivió, el movimiento al que perteneció y las circunstancias que tuvo que afrontar. Todo ello para presentar un marco social que explique la razón y evolución de su obra.

Como punto de partida consultaremos en nuestra biblioteca algunas referencias bibliográficas que proporcionará el docente (incluidas en nuestra bibliografía), así como sitios web seleccionados que los alumnos y alumnas podrán utilizar para próximas actividades.

Reproduciremos en la pizarra digital algunos poemas recitados por el artista para finalizar la jornada.

https://www.youtube.com/watch?v=op6qgtMgI3c

MARTES

En la primera parte de la jornada formaremos varios grupos para comenzar la realización de murales, con un poema y un cuadro de Alberti asignado a cada uno de ellos.

Tanto poemas como cuadros serán utilizados como inspiración para que el grupo desarrolle su propia creación artística; se repartirán copias a color que servirán de base para que cada uno las utilice como considere. Por su parte, los poemas serán escritos en una cartulina (dos líneas por alumno o alumna) utilizando colores, tipografía y decoración a su elección, como parte de un trabajo cooperativo de coordinación y realización de tareas.

"El mar en Alberti tiene, al igual que la pintura, un sentido simbólico que, a manera de recreada nostalgia, lo seguirá a través de su vida poética. Ambos motivos, mar y pintura, parecen desesperados esfuerzos por retornar a un tiempo irremediablemente perdido, y al que sólo se le puede dar realidad mediante la evocación, el recuerdo." (Alberti, 1998).

La cita anteriormente referida pertenece a uno de los libros publicados por Alberti destinado a niños y niñas, comentado e ilustrado por él mismo, y que estará a disposición de la clase para su consulta y lectura. Este párrafo será el origen de nuestra actividad, ya que los cuatro poemas repartidos conectan poesía y pintura, proporcionando material con el que inspirarse.

En el momento de descubrir el trabajo de otros cursos, podremos completar la visión que nos hemos formado con las referencias constantes al mar de otros poemas. Durante la semana podremos compartir nuestros trabajos con compañeros y compañeras de otros cursos, intercambiar opiniones y relacionarnos de una forma diferente.

A la pintura

A ti, lino en el campo. A ti, extendida
superficie, a los ojos, en espera.
A ti, imaginación, helor u hoguera,
diseño fiel o llama desceñida.

A ti, línea impensada o concebida.
A ti, pincel heroico, roca o cera,
obediente al estilo o la manera,
dócil a la medida o desmedida.

A ti, forma; color, sonoro empeño
porque la vida ya volumen hable,
sombra entre luz, luz entre sol, oscura.

A ti, fingida realidad del sueño.
A ti, materia plástica palpable.
A ti, mano, pintor de la Pintura.

Al color

A ti, sonoro, puro, quieto, blando,
incalculable al mar de la paleta,
por quien la neta luz, la sombra neta
en su trasmutación pasan soñando.

A ti, por quien la vida combinando
color y color busca ser concreta;
metamorfosis de la forma, meta
del paisaje tranquilo o caminando.

A ti, armónica lengua, cielo abierto,
descompasado dios, orden, concierto,
raudo relieve, lisa investidura.

Los posibles en ti nunca se acaban.
Las materias sin términos te alaban.
A ti, gloria y pasión de la Pintura.

Al lienzo

A ti, tela tendida, plano al viento
de la mano, el pincel y los colores,
ventana o mirador de miradores
para la creación del pensamiento.

A ti, camino en éxtasis, portento
que surges de tu nada en esplendores,
terco dominio, imposición, rigores
y frontera encuadrada de un momento.

A ti, goce después, a ti, sumiso,
peligroso, resuelto compromiso
sobre una mar en calma que perdura.

Ya no eres lino, plano humilde, tela.
Ya eres barco celeste, brisa, vela.
A ti, ángel salvador de la Pintura.

 A la línea

A ti, contorno de la gracia humana,
recta, curva, bailable geometría,
delirante en la luz, caligrafía
que diluye la niebla más liviana.

A ti, sumisa cuanto más tirana
misteriosa de flor y astronomía
imprescindible al sueño y la poesía
urgente al curso que tu ley dimana.

A ti, bella expresión de lo distinto
complejidad, araña, laberinto
donde se mueve presa la figura.

El infinito azul es tu palacio.
Te canta el punto ardiendo en el espacio.
A ti, andamio y sostén de la pintura.

 

 Cuadros de Rafael Alberti pertenecientes a la colección del Museo Reina Sofía

 MIÉRCOLES

Aprovecharemos la primera parte del día para completar el mural, practicar declamación de cada uno de los poemas y compartirlos con el resto de la clase. Para desarrollar la actividad, se irán recitando en voz alta en grupos, para encontrar su ritmo y entonación. A continuación, cada estrofa será recitada por parejas, con el objetivo de conseguir una buena sincronización.

Para investigar otra temática de la obra de Alberti, presentaremos el siguiente poema perteneciente a su estancia en Roma, con una pequeña introducción sobre las circunstancias en las que lo escribió. Comprobaremos que, con una estructura diferente y sin rima, el poema aporta ritmo y musicalidad, además de un tono humorístico que apreciarán los alumnos y alumnas. A continuación, visualizaremos el vídeo adjunto para proponer una actividad similar, pero más sencilla debido al poco tiempo disponible.

 El Aburrimiento
(POEMA ESCÉNICO)

Me aburro.
Me aburro.
Me aburro.
¡Cómo en Roma me aburro!
Más que nunca me aburro.
Estoy muy aburrido.
¡Qué aburrido estoy!
Quiero decir de todas las maneras
lo aburrido que estoy.
Todos ven en mi cara mi gran aburrimiento.

Innegable, señor.
Es indisimulable.
¿Está usted aburrido?
Me parece que está usted muy aburrido.
Dígame, ¿adónde va tan aburrido?
¿Que usted va a las iglesias con ese aburrimiento?
No es posible, señor, que vaya a las iglesias
con ese aburrimiento.
¿Que a los museos -dice- siendo tan aburrido?
¿Quién no siente en mi andar lo aburrido que estoy?
¡Qué aire de aburrimiento!
A la legua se ve su gran aburrimiento.
Mi gran aburrimiento.
Lo aburrido que estoy.
Y sin embargo... ¡Oooh!
He pisado una caca...
Acabo de pisar -¡santo Dios!- una caca...
Dicen que trae suerte el pisar una caca...
Que trae mucha suerte el pisar una caca...
¿Suerte, señores, suerte?
¿La suerte... la... la suerte?
Estoy pegado al suelo.
No puedo caminar.
Ahora sí que ya nunca volveré a caminar.
Me aburro, ay, me aburro.
Más que nunca me aburro.
Muerto de aburrimiento.
No hablo más...
Me morí.

https://www.youtube.com/watch?v=8m9RXU03ALE

Al igual que en el vídeo, nuestros alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de recitar delante de una cámara, para posteriormente editarlo y presentarlo el día de puertas abiertas en la pizarra digital del aula.

JUEVES

Visita cultural a la Residencia de Estudiantes, donde pasaremos la mañana recorriendo sus estancias y jardines para descubrir el ambiente en el que muchos integrantes de la Generación del 27 convivieron y dieron los primeros pasos de sus carreras artísticas. Tenemos el privilegio de recorrer un espacio que un grupo tan especial de grandes artistas compartieron, y que todavía está presente en nuestra ciudad un siglo después.

Ultimaremos la decoración de salón de actos y pasillos por la tarde, uniéndonos al resto de cursos que ya habían comenzado esa actividad.

Haremos un último ensayo general en el salón de actos para preparar la actuación del día siguiente.

VIERNES

Día de Puertas Abiertas: El centro invita a toda la comunidad educativa a compartir sus espacios y sus recursos, para mostrar el trabajo que se lleva a cabo durante todo el año. Los familiares podrán pasear por pasillos y aulas, que estarán decorados con los murales realizados durante la semana. Además, en el caso de 5º de Primaria, tendremos en nuestra pizarra digital vídeos de poemas recitados por Rafael Alberti.

Por la tarde tendrá lugar la representación a las familias, para finalizar una semana cultural en la nos hemos introducido en un nuevo mundo, esperando haber despertado en nuestros alumnos y alumnas la curiosidad y las ganas de aprender más sobre el arte, la poesía y la literatura.

Conclusión

A partir de la obra artística de Rafael Alberti vamos a profundizar en el conocimiento de nuestra literatura que, si bien no corresponde a esta etapa el análisis de autores y obras, sí se alienta "a incluir fragmentos teatrales, narrativos y poemas de los grandes autores de nuestra literatura clásica" como hemos leído en la teoría de la asignatura. Nuestro objetivo será "poner en contacto al niño con la gran literatura de su entorno cultural y de ir cimentando, poco a poco, las bases para su educación literaria."

El sentido que le damos a esta semana, junto con las actividades que vamos a abordar, constituyen la mezcla perfecta de contenidos y motivación para utilizar "el texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas", uno de los objetivos de 5º de Primaria incluidos en el currículo oficial.

Además, la lectura y dramatización de textos literarios tendrán gran importancia en nuestra semana, tanto en el aula entre compañeros y compañeras como la representación frente a las familias, un momento especial para toda la comunidad educativa. Tanto en semanas culturales en las que he participado siendo alumno, como las que he presenciado como padre, han sido experiencias emotivas e inolvidables. Espero que las que realice en mi futuro como docente sean igual de inspiradoras.

Se pueden identificar otros objetivos a la hora de realizar nuestras actividades pero, en primer lugar, buscaremos el disfrute de la literatura como forma de arte; poner en contacto a niños y niñas con otra forma de hablar, de escribir, de leer y de sentir.


 Bibliografía

   Alberti, R.
      (1998). Rafael Alberti para niños (No. 5). Ediciones de la Torre.


Webgrafía

  Labajo González, Irune
     (2018) Teoría de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria,  Centro   Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

  Labajo González, Irune
     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Currículo oficial de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Madrid
    Curriculo Primaria_Madrid.pdf  Consultado en 01/11/18 http://online.lasallecampusvirtual.es

Currículo oficial de Educación Primaria del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
 Curriculo de primaria_Territorio MEC.pdf  Consultado en 01/11/18 http://online.lasallecampusvirtual.es

 Imagen de Rafael Alberti.
    Recuperada de https://www.zendalibros.com/wp-content/uploads/2017/12/rafael-alberti.jpg

Página oficial de Rafael Alberti
    (2018) http://www.rafaelalberti.es/ESP/RafaelAlberti/Vida_y_Obra.php?JT=VOBack
Consultado en 01/11/18

Página oficial del Museo Reina Sofía. Colección de Rafael Alberti
    https://www.museoreinasofia.es/coleccion/autor/alberti-rafael
Consultado en 01/11/18

Poetas andaluces
   Recopilación de poemas escritos por poetas andaluces. http://www.poetasandaluces.com/poemas/6/
Consultado en 01/11/18

Página oficial de la Residencia de Estudiantes
     http://www.residencia.csic.es/generacion27/presentacion/index.htm
Consultado en 01/11/18