Personalmente, uno de mis momentos favoritos como lector es el proceso de elección de un nuevo libro. Recorrer los estantes, buscar autores (desconocidos, familiares, recomendados), mirar los títulos y las portadas, etc… Me gustaría ser capaz de transmitir esa sensación a los niñas y niñas, que sientan la ilusión de descubrir qué historias hay escondidas, y las ganas de empezar a leerlo inmediatamente.
En esta entrada vamos a buscar la motivación en nuestros alumnos y alumnas durante todo el proceso de lectura, antes incluso de saber qué van a leer. El diseño de actividades debe ser adecuado a su edad, a sus diferentes ritmos de lectura y comprensión, para provocar un interés en el libro que están leyendo y, sobre todo, que descubran las posibilidades de la lectura a largo plazo. Como leemos en la teoría de la asignatura: “La animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia los libros. A partir de ella se pretende conseguir el auténtico placer de la lectura.”
Volvemos al libro de nuestra primera entrada para desarrollar una serie de actividades motivadoras que acompañen a su lectura en casa. Hacemos un breve recordatorio de sus características:
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Detectives en chanclas
Autora: Paloma Muiña
Ilustradora: Clara Soriano
Editorial: SM – Colección “Barco de Vapor”
Fecha 1ª edición: Septiembre de 2015
Curso al que van destinadas estas actividades: 4º de Educación Primaria
SÍNTESIS
Cata se ha mudado a una nueva casa con su familia y se ha tenido que despedir de sus amigos, por lo que no está muy contenta con el cambio. Además, los nuevos vecinos sospechan que ella ha tenido algo que ver con unos misteriosos robos que han ocurrido en la nueva urbanización. Muy a su pesar, tendrá que involucrarse en la investigación para aclarar lo sucedido, y en el camino encontrará aventuras y nuevas amistades.
Consideramos que este libro es adecuado para nuestros alumnos y alumnas de 4º de Primaria, ya que comparten edad con los protagonistas, con las mismas inquietudes sociales y familiares. Identificamos como tema principal la integración en un grupo social nuevo, donde nuestros lectores y lectoras podrán acompañar a Cata en la adaptación a varios cambios en su vida, una nueva pandilla, las aventuras que les esperan y cómo afrontan las situaciones que van surgiendo.
ANTES DE LEER
Como vemos en la teoría, “La biblioteca es un elemento indispensable e insustituible en el marco general del proceso enseñanza-aprendizaje.” Por lo tanto, comenzamos esta primera sesión en la biblioteca, donde descubriremos unos carteles pegados en la pared que dicen así:
Presentamos la portada del libro y leemos el título. Imaginamos la historia entre todos a partir de la portada. Con esa información y los carteles que adornan la biblioteca podemos deducir que hay un misterio. Abrimos un debate con los niños y niñas para alimentar la curiosidad por el libro y la historia que contiene:
- ¿Por qué estarán en chanclas los detectives?
- ¿Qué otras cosas creéis que han desaparecido?
- ¿Qué veis en la portada? ¿Algún elemento sospechoso?
- ¿Queréis que miremos en la contraportada?
- ¿Buscamos información de la autora, para ver si obtenemos alguna pista?
Blog de la autora
Nos desplazamos al aula de informática para buscar información sobre la autora y su libro. En este sitio web conoceremos mejor a la autora, con una pequeña biografía y otras aficiones divertidas.
http://palomamuina.wixsite.com/palomamuina/detectives-en-chanclas
Después de haber navegado por el blog de Paloma Muiña invitamos a los niños y niñas a que descubran qué hay en el interior del libro.
DURANTE LA LECTURA
Tendremos una sesión semanal para desarrollar las actividades. Los alumnos y alumnas podrán leer en casa los capítulos indicados, y en el aula hablaremos sobre lo leído durante la semana.
La base sobre la que se trabaja en estas actividades es el debate que se produce en el aula una vez leídos los capítulos indicados. Como leemos en El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora: “Entender lo que dice un texto es fundamental: pero un texto no vale por sí mismo, vale sobre todo por el debate que produce y porque ayuda a formar opiniones personales; es decir, porque ayuda a pensar y a entender el mundo.” (Casaseca, 2004).
Este intercambio de opiniones y sensaciones entre alumnos y alumnas les permite expresar en voz alta sus reflexiones acerca de lo que han leído, además de escuchar los comentarios de otras personas, de manera que se enriquecen unos a otros. También lo afirma otra reconocida voz en el campo de la didáctica de la literatura infantil y juvenil, Pedro Cerrillo: “El lector literario comparte sus experiencias lectoras con otras personas (comenta, sugiere, reflexiona), sabiendo que todos los libros no les gustan a todos los lectores, que siempre hay un libro para cada lector.” (Cerrillo, 2016).
A continuación, dividimos las 129 páginas del libro en varios capítulos para poder acompañar su lectura. En todas las sesiones tendremos una primera parte de recopilación de lo que ha sucedido, para recordar entre todos lo leído.
Posteriormente, se conducirá el debate hacia un nivel connotativo, para profundizar de forma más personal en lo que han comprendido. La idea es que reflexionen y argumenten, que integren el texto con su experiencia personal para afianzar el vínculo con la lectura.
Finalizamos todas las sesiones planteando preguntas que permitan realizar una hipótesis sobre la continuación de la historia.
En todas las sesiones formaremos un círculo con las mesas para facilitar el debate entre todos. Las opiniones, reflexiones y diálogos serán expresados de forma oral. El docente facilitará la comunicación y dirigirá el debate, con la intervención necesaria para que la participación sea adecuada y los temas tratados sigan la línea de las siguientes preguntas.
Capítulos 1 a 4 (páginas 7 a 34)
¿Quién es la protagonista de la historia?
¿Qué cambio está viviendo Cata en su vida?
¿Cuáles son sus sentimientos respecto a la mudanza?
¿Habéis vivido alguna situación parecida?
¿Cuál es la actitud de los vecinos frente a ella?
¿Cómo creéis que continúa la historia?
Capítulos 5 a 8 (páginas 35 a 74)
¿Qué objetos desaparecieron?
¿Qué información sacaron de los interrogatorios?
¿Cómo va la relación de Cata con los vecinos y vecinas?
¿Reaccionaríais igual que Cata ante los comentarios sospechosos de la pandilla?
¿Qué creéis que significa el título del siguiente capítulo (TAP-TIP, TAP-TIP, RRRRRRRR)?
¿Pensáis que van a descubrir al culpable?
Capítulos 9 a 12 (páginas 75 a 102)
¿En qué consistían los ruidos del capítulo 9?
¿Han pillado a alguien “in fraganti”?
¿Quién les mandó el anónimo? ¿Cómo lo han averiguado?
¿Qué os parece la manera de descubrirlo?
¿Consideráis que deben enfrentarse a él, denunciarle o contárselo a un adulto?
¿Qué creéis que van a hacer con el anónimo? ¿Qué consecuencias tendrá?
Capítulos 13 a 15 (páginas 103 a 129)
¿Cómo se ha resuelto la historia?
¿Sirvió el anónimo para descubrir al culpable?
¿Cuál era el motivo de la desaparición de los objetos?
¿Cuál fue la actitud de los niños y niñas respecto a Baltasar y Margarita?
¿Habríais hecho lo mismo que la pandilla en una situación parecida?
¿Conocéis la enfermedad de la que se habla? ¿En qué consiste?
DESPUÉS DE LEER
Haremos un recorrido por la historia para ver con qué nos quedamos, qué hemos pensado y sentido, algo que nos haya sorprendido. Dejamos libertad para que los niños y niñas expresen sus conclusiones, comprobando que hay distintos puntos de vista según la experiencia de cada uno.
- ¿Cómo ha cambiado la relación de Cata con los vecinos y vecinas?
- ¿Qué personaje os ha gustado más?
- ¿Cuál ha sido la escena que más os ha llamado la atención?
- ¿Se lo recomendarías a alguien conocido? ¿Cómo se lo presentaríais, sin desvelar el final?
A continuación, iremos al aula de informática para escribir un mensaje en el blog de la autora. Hablamos sobre qué podemos decirle: le contamos que hemos leído su libro, lo más interesante, lo más divertido…
Después miramos en su página otros libros que haya escrito, qué le gusta leer a ella y cómo se le ocurrió escribir esta historia.
Animación entre niños
En una sesión posterior realizaremos una actividad que nos permita enlazar el final de la lectura de este libro con el siguiente, o con el mundo de la literatura en general:
- Recordad un libro que hayáis leído anteriormente (éste u otro), y buscad una palabra o frase que lo describa (como un anuncio). Dibujad una escena de ese libro con el eslogan elegido, y explicad a vuestros compañeros y compañeras por qué os gusta, y si recomendáis su lectura.
CONCLUSIÓN
Finalizamos nuestras actividades recordando el objetivo de conseguir la competencia lectora en nuestros alumnos y alumnas: "Las personas se convierten en lectores cuando son capaces de explorar y descifrar un texto escrito asociándolo a las experiencias y vivencias propias. La clave para lograrlo está, como en tantas otras ocasiones, en el conjunto de la sociedad." (Cerrillo, 2016).
De esta forma, tenemos que desarrollar la habilidad en cada estudiante, no solo de entender lo que lee en un texto, sino de convertir esa información en conocimiento estructurado; analizando, procesando e integrando en su propia persona.
Considero la competencia lectora como una adquisición primordial durante la etapa de Primaria, no solo para la asignatura de Lengua y Literatura, sino para el desarrollo completo de la persona. El estudio de cualquier materia pasa por la compresión y asimilación de contenidos, y en mi futuro como docente espero dedicarle especial atención a la competencia lectora, como parte fundamental de la educación de nuestros alumnos y alumnas. Y, por supuesto, que comience en su interior la inquietud por buscar un libro y ponerse a leer.
BIBLIOGRAFÍA
Casaseca Hernández, S.
(2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Málaga: Aljibe.
Cerrillo, P.
(2016). El lector literario. Fondo de Cultura Económica.
WEBGRAFÍA
Labajo González, Irune
(2018) Teoría de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
Labajo González, Irune
(2018) Guía de trabajo de la asignatura Literatura española, literatura infantil y educación literaria, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
